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Dedico esta série de textos à memória de dois amigos meus, António Mateus e Arnaud Lantoine, dois professores para mim de referência, um que trabalhou na Escola Secundária D. Dinis, e o outro foi professor na Alliance Française e tradutor- interprete de conferências, ambos vítimas de doença prolongada. Dois professores que no seu campo de trabalho se bateram pela dignificação do ensino. Bem hajam, é o que posso dizer, em forma de definitiva despedida. A série é constituída por um texto de Introdução e seis textos. Hoje publicamos o texto 1, Escolaridade digital, inútil para a educação mas boa para a Microsoft, de Anthony Laurent.
JM |
Seleção e tradução de Júlio Marques Mota
12 m de leitura
Texto 1. Escolaridade digital, inútil para a educação mas boa para a Microsoft
Por Anthony Laurent
Publicado por 
em 23 de Janeiro de 2017 (original aqui)
O Plano Escolar Digital, lançado em 2015, promete “desenvolver as competências” dos alunos numa sociedade “irrigada pela tecnologia digital“. Mas nenhum estudo validou as virtudes educacionais desta ferramenta. A Microsoft, por outro lado, que fez um acordo bem sucedido com o governo francês, está a esfregar as suas mãos.
“O perigo não está na multiplicação de máquinas, mas no número cada vez maior de homens habituados, desde a infância, a quererem apenas o que as máquinas podem dar”. Escrito em 1947 pelo escritor Georges Bernanos, no seu famoso livro La France contre les robots, esta frase, que soava como um simples aviso em meados do século XX, parece premonitória hoje, na época da “escola digital“.
Oficialmente anunciado por François Hollande a 7 de Maio de 2015, no final do dia da restituição dos resultados da “consulta nacional sobre educação digital” [1], o Plano Escolar Digital (PNE) tem, segundo o Ministério da Educação, um triplo objetivo: formar professores e pessoal administrativo; desenvolver recursos educativos acessíveis em linha, e financiar a compra de computadores e de tabletes [2]. No total, não menos de mil milhões de euros serão progressivamente gastos pelo Estado até 2018.
“O PNE é um plano para generalizar e acelerar a utilização de novas tecnologias, principalmente nas escolas secundárias. O seu principal objetivo é desenvolver as competências digitais dos alunos para que possam ter sucesso numa sociedade cada vez mais irrigada pela tecnologia digital”, diz Jean-Yves Capul, chefe do departamento de desenvolvimento digital educacional do Ministério da Educação. “A tecnologia digital também significa enriquecer o ensino de cada disciplina (francês, geografia, matemática, desporto, etc.), ao mesmo tempo que ajuda os alunos a adquirirem competências transversais – tais como autonomia, criatividade, gosto pela aprendizagem, etc. – e sensibilizá-los para uma utilização responsável das ferramentas digitais”.
“Implementar uma pedagogia ativa e inovadora sem utilizar novas tecnologias
Durante o ano letivo de 2016-2017, cerca de 1.800 escolas secundárias públicas, de cerca de 7.100 em França, estão a participar no PNE. Mais de 250.000 alunos e 30.000 professores – ao nível do quinto ano, por enquanto – estão assim envolvidos. “No início do ano letivo de 2017, 50% das escolas secundárias deverão ter-se inscrito“, prevê Jean-Yves Capul.
Para encorajar os departamentos a financiar o equipamento das escolas secundárias, o Estado decidiu pagar um euro por cada euro gasto pelas autoridades locais. Trata-se de um maná inesperado ao qual a gigante Microsoft não é insensível, e que a 30 de Novembro de 2015 assinou uma parceria de 18 meses com o Ministério da Educação Nacional como parte do PNE [3]. Até 2018, François Hollande quer que “100%” dos estudantes e professores do ensino secundário estejam equipados com computadores e tabletes e tenham acesso a recursos de ensino digital.
Então, podem as novas tecnologias “salvar” o sistema escolar francês [4]? “Este é um assunto complicado. Atualmente, não há provas científicas de que as novas tecnologias sejam eficazes para ajudar os estudantes a aprender“, admite Jean-Yves Capul. E acrescentou: “A tecnologia digital não salvará as escolas, mas ajudará a combater as desigualdades na educação, cultura e sociedade, e terá um efeito positivo na motivação dos estudantes”.
Em Setembro de 2015, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) publicou o primeiro estudo internacional sobre “estudantes e novas tecnologias” relativo aos seus 34 países membros. O resultado? Enquanto os repórteres notam uma redução da “fratura digital” – as crianças mais desfavorecidas estão cada vez mais a ganhar acesso a um computador – notam que o impacto das novas tecnologias no desempenho dos estudantes é “misto, na melhor das hipóteses” [5].
“Não são os computadores e as tabletes que vão permitir aos alunos aprenderem melhor“, diz o engenheiro Philippe Bihouix, co-autor de um livro sobre a escola digital [6]. “É perfeitamente possível implementar uma pedagogia ativa e inovadora sem recorrer às novas tecnologias. Os argumentos pró-digitais, que no final são simplesmente uma extensão dos argumentos que se têm vindo a repetir desde o final do século XIX sobre o tema da inovação pedagógica – no que diz respeito à motivação em particular – são extremamente frágeis“, analisa ele. Para ele, a “escola digital” “incentiva as crianças a passar cada vez mais tempo em frente dos ecrãs, tanto na escola como em casa, para além das horas passadas em jogos de vídeo, redes sociais ou em frente da televisão”. “Pior, legitima o ecrã“, assinala ele.
“Consequências para a saúde psicológica e física”
Para Philippe Bihouix, o primeiro risco colocado pela utilização de novas tecnologias nas escolas é o da “ilusão tecno-pedagógica“. “Há certamente mais propaganda sobre a “escola digital” do que em qualquer outra área. Contudo, nunca houve um meta-estudo sério que confirmasse a eficácia educacional da tecnologia digital“, diz ele.
“Os políticos têm provavelmente demasiado medo de serem vistos como antiquados…” diz o autor, que não hesita em mencionar uma “ofensiva” por estes últimos, “sem qualquer debate ou consulta real“, “um pouco como a questão de Notre-Dame-des-Landes“. “Além disso, acrescenta o engenheiro, o dinheiro público mobilizado para o PNE irá criar poucos empregos, uma vez que o equipamento será fabricado no estrangeiro. Sem mencionar que a questão fundamental, que é “que cidadão, que ser humano, deve a escola formar?” é completamente deixada de lado“, prossegue ele.
Os autores de Désastre de l’école numérique assinalam riscos associados ao mundo “totalmente digital“. Entre estes, estão os riscos psicossociais e estes não são os menos importantes. Segundo Philippe Bihouix e Karine Mauvilly, os perigos inerentes ao vício do ecrã – como o enclausuramento gradual no “mundo virtual” e, como resultado, o desenvolvimento de comportamentos associais – são bem reais. “O uso digital não está isento de consequências para a saúde psicológica e física“, diz Philippe Bihouix.
Estes riscos sanitários são apoiados por um número crescente de estudos científicos. “Por exemplo, as ondas eletromagnéticas emitidas por dispositivos sem fios ou o uso constante destes dispositivos afetam o ciclo do sono e a capacidade de concentração e pensamento”, explica o autor.
“As lógicas de gestão em vigor na empresa”
Além disso, com a exploração dos recursos minerais e metálicos naturais, o consumo de eletricidade e a construção das infraestruturas necessárias à implantação de novas tecnologias (redes, centros de dados, etc.), bem como os problemas ligados à obsolescência programada destas últimas e à reciclagem dos seus resíduos, a “escola digital” também parece ser “um escândalo ambiental“, para usar a expressão de Philippe Bihouix.
“É verdade que os aspetos de saúde e ambientais não são tidos em conta no quadro do PNE. Os efeitos cognitivos da tecnologia, por outro lado, são algo discutíveis“, defende Jean-Yves Capul. E o responsável do Ministério da Educação acrescentou: “O papel da escola é sobretudo o de educar os alunos na utilização da tecnologia digital. Eles devem ser atores. A tecnologia digital, além disso, aumenta as competências dos alunos”, acrescenta ele. Antes de colocar a interrogação: “ter-se-á ainda a necessidade de aprender muitas coisas que são fáceis de encontrar na Internet?”
Para Florent Gouget, professor de francês na escola secundária Joseph-Durand em Montpezat-sous-Bauzon, na região de Ardèche, o ensino digital tende a “decompor o trabalho de ensino em diferentes tarefas executáveis, e por fim a desumanizá-lo. Esta é uma mudança real e profunda para os professores, que sempre encarnaram o conhecimento vivo”. E continuou: “Esta digitalização vai completamente contra a vocação primária das escolas, que é a de transmitir o conhecimento através das relações humanas. Esta relação é parte integrante da aprendizagem”.
Em suma, para Florent Gouget, o PNE serve apenas para “aplicar à escola a lógica de gestão em vigor na empresa, valorizando as competências em detrimento dos conhecimentos, que se reduz a mera informação a acumular“. Este é um desenvolvimento que já foi prefigurado e encorajado em Fevereiro de 2010 pelo relatório de Fourgous intitulado “Aprender de forma diferente na era digital. Formação, colaboração, inovação: um novo modelo educativo para a igualdade de oportunidades” [7], encomendado pelo então Primeiro-ministro François Fillon.
“Desinformatizar a juventude, a escola e a sociedade”
E quanto ao futuro da profissão docente? Depois de se terem tornado “engenheiros pedagógicos“, irão os professores desaparecer como resultado de uma onda tecnológica decidida sem o seu conhecimento? De acordo com o Ministério da Educação, quase 98% deles já utilizam a tecnologia digital diariamente. “Tal como na população em geral, a maioria dos professores são passivos, aguardam e veem, mesmo resignados e, portanto, no final, cúmplices“, lamenta Florent Gouget.
Confrontado com o rolo compressor político e institucional – mas também mediático – a margem de manobra dos “professores críticos” está a revelar-se reduzida, mas a resistência está a ser organizada entre os mais determinados entre eles. Em Dezembro de 2015, cerca de trinta professores de escolas secundárias lançaram o Apelo Beauchastel contra a escola digital [8]. Qual a palavra de ordem? “Estar com os nossos estudantes, não servir de intermediários entre eles e as máquinas” e, acima de tudo, “ensinar, não executar procedimentos“. “Apelamos a todos os funcionários dos estabelecimentos de ensino que já estão relutantes em dar a conhecer as suas razões e a assinarem este apelo“, escrevem eles.
Em Novembro passado, foi organizado um curso de formação sobre “Ecrãs, tecnologia digital e educação” pelo sindicato Sud Education na Universidade de Paris-Sud, em Orsay, Essonne. O curso reuniu pedopsiquiatras, psicólogos, filósofos, professores e pais. Para os professores, a resistência à hegemonia tecnológica não é isenta de riscos: sanções – desde uma simples reprimenda à expulsão, passando por sanções administrativas e financeiras – são uma ameaça constante.
Então, o que pode ser feito? E se uma forma de avançar fosse simplesmente “desinformatizar os jovens, as escolas e a sociedade“, como sugerido por Philippe Godard, diretor de uma coleção de livros infantis e autor do livro Le Mythe de la culture numérique [9]? “Devemos procurar, desde já, sair de um mundo que nos oprime, e criar, à margem, mas também – e isto é fundamental, porque a luta não está perdida – no próprio coração das instituições, sejam elas quais forem, tudo o que nos permita não salvar este sistema que nos está a esmagar. Devemos também desenvolver utopias e formas de fazer coisas que nos permitam, o mais rapidamente possível, prescindir de algoritmos, da internet, dos computadores, da energia nuclear, dos OGM [organismos geneticamente modificados], etc. E finalmente, devemos encontrar, reencontrar ou continuar a vida humana, e a luta pela emancipação.”
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Notas
[1] Este dia, em que participaram o Presidente da República e o Ministro da Educação, Najat Vallaud-Belkacem, permitiu que fossem relatados os testemunhos de mais de 60.000 pessoas; testemunhos recolhidos online e através de 150 reuniões organizadas entre 20 de Janeiro e 9 de Março de 2015.
[2] Para saber mais sobre o Plano Escolar Digital (ou Plan numérique pour l’éducation, PNE), visite a página do ministério dedicada ao mesmo.
[3] Segundo o ministério, esta parceria está dividida em “cinco áreas-chave”, incluindo “apoio e formação para os envolvidos no plano digital” nas tecnologias Microsoft (desde gestores nacionais de educação a professores); o “fornecimento do ecossistema de nuvens do gigante americano” para todas as escolas envolvidas no PNE, e o lançamento de uma experiência para aprender código informático na escola (através de uma plataforma de “jogos sérios” e de uma rede social interna). A Microsoft também fornece “apoio financeiro, técnico, operacional e comercial aos vários intervenientes franceses na área da e-Educação”. Além disso, uma “carta de confiança”, concebida para proteger a privacidade e os dados pessoais dos alunos e professores, ainda não foi redigida.
[4] A França encontra-se agora em 26º lugar no ranking do Pisa (Programme for International Student Assessment). Criada pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) com base em 540.000 estudantes de 15 anos, esta classificação tem como objectivo relatar o desempenho dos sistemas educativos de 70 países. A França ocupava a 25ª posição na última classificação, em 2012.
[5] O relatório da OCDE, intitulado “Connected for Learning? Estudantes e novas tecnologias. Principais conclusões”, está disponível aqui.
[6] Philippe Bihouix e Karine Mauvilly, Le Désastre de l’école numérique. Plaidoyer pour une école sans écrans, Seuil, 2016.
[7] O relatório da missão parlamentar de Jean-Michel Fourgous, deputado de Yvelines, sobre a modernização da escola através da tecnologia digital está disponível aqui.
[8] O Apelo Beauchastel contra a escolaridade digital está disponível no sítio web de Pièces et Main-d’uvre (PMO).
[9] Philippe Godard, Le Mythe de la culture numérique, publicado por Le Bord de l’eau, 2015.
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O autor: Anthony Laurent depois de estudar ciências naturais na Universidade de Franche-Comté em Montbéliard (Doubs), voltou-se para o jornalismo científico. Dois anos de formação na Universidade de Paris 7-Denis Diderot levaram-no então para a École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) onde obteve um mestrado em sociologia, história e filosofia da ciência no Centro Alexandre Koyré. Anthony está particularmente interessado no lugar da tecnologia na sociedade contemporânea no seio da associação Technologos. É o co-criador e editor-chefe do sítio web Sciences Critiques (um sítio web informativo dedicado exclusivamente à ciência, tratando em particular da ciência “in the making”, tanto em laboratórios como no exterior – por oposição à ciência “já feita”, que são descobertas científicas e inovações tecnológicas).